演出内心所感，讲出生活之味

——让课前演讲助力语文职业教育

徐珊珊

摘要：课前演讲作为提高口语能力的一种训练方式，不仅可以拓展学生视野，还可以锻炼独立思考和口语表达的能力，提升学生的核心素养，为以后的职业生涯打下坚实的基础。在大语文理念的关照下，开展语文课前三分钟演讲活动，探究职校生课前演讲的有效途径。主要从言之有心、言之有物、言之有方三个方面阐述课前演讲实施时遇到的问题及对策。

关键词：课前演讲大语文职业教育核心素养

言，是张口伸舌讲话的象形。古人关于“言”重要性的论述比比皆是：孔子的“可与言而不与言，失人”，穀梁赤的“人之所以为人者，言也，人而不能言，何以为人”，鬼谷子的“口者，心之门户也。心者，神之主也。志意、喜欲、思虑、智谋，此皆由门户出入。”在现代社会，“言”更是举足轻重，小到人与人之间的交流，大到国家的外交辞令，与每个人每天的生活息息相关，对学生而言同样重要。教育家叶圣陶先生指出：“现在教学生可不是让他们去应对考试，咱们是要让他们掌握工作和生活必要的本领。所以听、说、读、写四样同样应该同时看重，都要让他们受到最好的锻炼。”大多数职校生是直接面向就业的，职业人才的培养应该更注重学生职业核心素养的养成，口语表达能力正是职业核心素养中不可或缺的一种能力。

2009年修订的《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”，以及“养成说普通话的习惯”，“学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能”。《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》中也提出了要“能根据需要进行准确的复述；从容、大方地进行介绍、交谈；语言要准确、规范；能借助表情、手势等态势语提高口语交际效果。”面对社会现实和课程标准的双重要求，针对口语能力的训练，越来越受到重视。

“课前演讲”作为提高口语能力的一种训练方式，受到了很多教师的运用，其实“课前演讲”除了能锻炼学生的口语表达能力，其演讲的本质更是与大语文教学的思想不谋而合，对于提升语文职业教育质量有着重要意义。

20世纪80年代，语文改革家张孝纯先生提出了“大语文教育”主张，即：“语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”大语文教学倡导通过课堂将学生引入到“大社会”中，将学校中的语文学习与生活的语文学习结合起来。也就是语文教学应该贴近生活，生活处处是语文，更确切地说，时时有语文，事事有语文。学生通过“课前演讲”，传达自己对于时事热点的思考，对于传统文化的感悟，对于影视作品的鉴赏，从而拓展视野、提升口语表达和独立思考的能力。这正是大语文教育所倡导的课内和课外相结合的体现。

“课前演讲”虽然有诸多益处，但实施起来后，各种预想不到的问题纷至沓来。要想使“课前演讲”得到有效实施，需要结合实际，演讲者尽量做到“言之有心”、“言之有物”、“言之有方”，其中教师的主导作用不可缺失。

一、言之有心，愿意讲

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”职校的学生，由于在初中普遍学习困难，缺少自信心，很少有当众演讲的机会。对于演讲，很多学生有畏难的情绪，不愿意讲。美国前教育部长贝尔指出：“对于教育，要记住三件事，第一是动机，第二是动机，第三是动机。”缺乏演讲动机，导致在实施“课前演讲”过程中，经常有学生“忘了”，或者敷衍了事，感觉很被动。化学生的被动为主动很关键。

这需要教师宽泛演讲的内容，让不同层次的学生尝试演讲；在演讲之初就向学生明确演讲的目的和意义，让学生乐意演讲；鼓励学生表达，营造尊重、关注、倾听的氛围，让学生敢于演讲。

对于演讲的内容，普高的老师一般会选择和课文息息相关的主题，甚至有老师排斥与课文无关的内容：“因为太‘自由’，天文地理，鸟兽虫鱼，讲什么的都有，演讲内容与教学内容风马牛不相及，有时课堂竟成了一个‘百家讲坛’。”“在内容的选择上，我确立了自主与限制相结合的原则。所谓限制，就是要求演讲内容与本课学习内容做到三个相关，要么是作者相关，要么是内容相关，要么是主题相关。”这样一来，演讲变成教学的一种补充，还是囿于教材上有限的文本，没有将语文与生活联系起来。职校生没有升学的压力，在演讲内容的选择上自由很多，而且学生讲的越是“天文地理，鸟兽虫鱼”，其他学生对其演讲越是感兴趣。演讲的内容应该由易至难，循序渐进，至少在一开始时，不要限定主题。但可以提供几个方面的内容供学生选择，保证演讲内容的健康向上，具有一定意义。

此外，明确演讲的意义也很有必要。除了直白地讲述大道理，还可以结合名人演讲的事例和自身的例子，提高学生对于演讲的兴趣。教师可以向学生介绍历史上著名的演说家：尤里乌斯·凯撒、西奥多·罗斯福、阿道夫·希特勒、丘吉尔等等，讲述了演说这一能力对于他们成功所起的重大作用。另外，还可以谈谈口语表达能力在面试、工作甚至恋爱等方面的重要性。学生意识到语言表达的重要，对演讲自然而然有了一些兴趣。当学生开始演讲后，要及时鼓励，多以赏识教育为主，也许演讲的语句并不连贯，但是声音很洪亮，也许演讲的不够自信，但是感情很真挚。教师要抓住学生的闪光点，多鼓励，少批评，每次解决一个问题即可。在演讲过程中，通过心理暗示，不断培养学生的自信心，使每个学生敢于演讲。

另外，还有一个调动学生演讲兴趣的必杀技，就是将课前演讲的表现算进平时分，纳入期末考核中，这样学生自然会重视起来。

明代哲学家王守仁曾说：“今教童子，必使之趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己。譬之时雨春风，莫不萌动发越，自然日长月化，若冰霜剥落，则生意萧条，日就枯槁矣。强调的就是，要先调动学习者的学习兴趣，才能使学习变成一种享受，使学习者如沐春风。通过以上这些方法，相信学生可以“言之有心”了。

二、言之有物，明所讲

君子有所为，有所不为。同样，演讲的内容也应该是有所讲，有所不讲，这和不限定主题并不矛盾。演讲实质上是思想与思想的碰撞，给学生提供一个表达自己思想和见解的机会。但由于学生的心智发展还不成熟，对于演讲内容缺乏自己的辨别能力。有些学生会挑一些明星的绯闻逸事大讲特讲，有些学生会挑一些耳熟能详的成语照本宣科，这些都会引起听者的反感和厌倦。

“课前演讲”要以学生为主体，但也不能失去了教师的主导作用。《中等职业学校语文教学大纲》中指出课程教学目标是：“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”在实施“课前演讲”前，我给学生提供了三个方面的内容：“时事新闻”、“成语诗文”、“历史上的今天”。

古代的知识分子“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而现在的社会，需要的是复合型人才。人处于社会中，应该具备一定的社会责任感。选择时事新闻是为了培养学生的公民意识，寓德育于演讲中，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。在对时事新闻的讲解中，学会理性思考，合理表达自己的观点，发展健全的人格。选择成语诗句，是为了积累文学素材资源，丰富知识。“历史上的今天”，是指选择一件历史上的今天发生过的重大事件或者一位出生、逝去的名人，介绍事件的发生始末、意义或者名人的生平及影响。这样不仅有助于拓宽学生的视野，也帮助学生认识到每一天的特殊意义，增强历史感。这三个方面的演讲内容，符合课程教学目标，学生在新闻时事的讨论中提高了自身的素质，在成语诗文中学习了优秀传统文化，在历史的回礼中积累了知识。

刘国正先生说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文反映生活，又反过来服务于生活。”“大语文教学观”提倡语文教学要与生活相结合，走出小课题，走向社会大课堂，把整个社会作为学习和运用语文的广阔天地。开放的演讲内容，不仅可以让学生多方面的认识生活，也让不同层次的学生有着不同的选择，同时保证了演讲内容的质量，让学生“言之有物”，学会选择值得演讲的内容。

三、言之有方，学会讲

演讲的热情具备了，内容选好了，掌握演讲的方法就显得尤其重要了。语文教学中没有专门的演讲教学，所以大部分学生不知道该怎么讲。说新闻的，将新闻读一遍；讲成语的，把成语意思讲述一遍；讲名著的，把书本的故事概括复述一下。在演讲中，自己的观点没有或者很少，没有自己的情绪，有的声音还细如蚊呐，演讲没有灵魂，演讲者就像一个年久失修的复读机。这样的演讲没有感染力，学生的兴趣自然就会随之消减了。

在演讲前，需要教师进行示范演讲。不同的演讲主题，演讲的侧重点不一样，但都要有演讲者自己对主题的思考。以我提供给学生选择的演讲内容为例：对新闻感兴趣的同学，每天要面对的新闻包罗万象，每次演讲只要选择一件新闻，或者两三件相关联的新闻即可。选择的新闻一定要是触动自己的，引起自己思考的新闻，避免流水账式的复述。演讲完后，选择1~2名听讲的同学针对演讲内容进行提问，演讲者回复和交流。选择成语的，每次只要说一个成语即可，但要将这个成语说透，包括成语的出处、内涵、意义变更等等。要避免选择耳熟能详的成语，鼓励学生选一些有历史典故的、容易望文生义的、多重意义的成语。演讲完后，演讲者可任意提一位同学，用成语进行造句。这样不仅能够及时巩固学生的知识，也能使听者随时保持认真倾听的状态。选择名著的同学，在演讲前务必自己要看过全书，这样才能演讲深刻。演讲内容除了介绍书本内容之外，主要谈谈自己阅读的感悟和体验。演讲完后，书本最好能够放在班级的图书角，供有兴趣的同学翻阅。

其次，要制定基础性的评价标准。这个标准可以随着演讲的进行，不断完善，但在演讲起初就应该告知学生，让学生心理有数，准备起来也更充分。有很多老师制定了详细的课前演讲评分表，表格里面的内容纷繁复杂，估计填写完都要几分钟，不太符合实际情况。演讲应该是一个展示自我、锻炼能力、碰撞思想的乐事，不一定非要变成严肃的竞争。况且这么多的打分项列出来，学生还没讲估计心里就投降了。但是基本的要求还是要提出来的。对学生演讲的评价，应该包含演讲的整个流程，可以分为演讲前、演讲中和演讲后三个部分。演讲前阶段：演讲选题是否恰当，主题是否明确，思路是否清晰，观点是否鲜明，是否撰写演讲稿等等。演讲阶段：有声语言、态势语言和应变能力。有声语言包含普通话是否标准、是否注意音量大小和语速快慢等等。态势语言包括服饰、表情和动作。应变能力则是看演讲者对于忘词、听众的提问等临时出现的情况，是否有灵活处理的能力。演讲后阶段：演讲的内容在听众中间产生的影响，听众对演讲的反应。发自内心的经久不息的掌声无疑是最大的肯定。此外，巧妙运用多媒体技术辅助自己的演讲，也会使演讲锦上添花。

子曰：“工欲善其事，必先利其器。”只有在演讲前掌握了演讲的评价标准，演讲者才能在演讲时胸有成竹，坦然自若，因为他的胸中有丘壑。言之有方，方能学会讲。

语文教育家吕叔湘先生在《叶圣陶的语文教育思想》一文中，总结叶圣陶的教育思想，认为“通观圣陶先生的语文教育思想，最重要的有两点。其一是关于语文学科的性质：语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。其二是关于语文教学的任务：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”学生每天的日常生活，离不开听、说、读、写，开展课前演讲活动，可以有效地将听说读写结合起来，锻炼学生听说读写的能力，并且在反复的练习中，培养关注社会、关注现实的习惯，提升敢于当众表达自己的观点的信心和勇气，为以后的人生和职业生涯做好铺垫。

总之，开展符合大语文观的课前演讲活动，可以一举多得，符合于漪老师提出的“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼泼的中学生，不用机械训练消磨学生的青春。”秉持着大语文教学的理念，希望短短的几分钟课前演讲，能够成为连接语文与生活之间的桥梁，让学生有所思、有所悟、有所得。演讲的时间虽短，但水滴石穿，几分钟可以累积成漫长的时间；演讲的形式虽旧，但旧瓶新酒，几分钟可以容纳丰富的内容。提升语文职业教育质量，从每节课的课前演讲开始吧。当学生从最初的讷口少言，到后来的侃侃而谈，敢于演出内心所感，讲出生活之味时，希望他能够发自心底地感慨：“向来枉费推移力，此日中流自在行！”

参考文献：

专著：

1.刘国正：《实和活——刘国正语文教育论集》，北京：人民教育出版社，1995年。

2.王小明：《学习心理学》，北京：中国轻工业出版社，2009年。

3.叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年。

4.于漪：《卓越教师第一课——于漪谈教师素养》，长春：东北师范大学出版社，2015年。

5.张国生，丁之凤：《大语文教育论集》，北京：人们教育出版社，2002年。

学位论文：

6.宋博：《高中思想政治课课前演讲问题研究》，东北师范大学硕士学位论文，2013年。

7.颜妙瑜：《高中语文演讲教学研究》，集美大学硕士学位论文，2015年。

8.姚雅丽：《高中语文课前演讲活动研究报告》，南京师范大学硕士学位论文，2015年。

9.张萍：《基于现状的高中语文课前演讲研究》，华东师范大学硕士学位论文，2015年。

期刊论文：

10.姜育才：《课前演讲在中职语文教学中的系统性应用初探》，载《教育科学论坛》，2017年第2期。

11.王玲娥：《用课前演讲培养职中生人文精神》，载《山西师大学报》，2009年11月。

12.张孝纯：《“大语文教育”的基本特征——我的“语文教育观”》，载《天津教育》，1993年第5期。

13.赵家友：《我这样教学生三分钟演讲》，载《文学教育》，2013年第1期。

政策法规：

14.教育部：《中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲汇编》，北京：高等教育出版社，2009年。

15.教育部：《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》，2009年。