基于职业教育质量提升

找寻大语文观下中职诗歌教学新途径

卢晨晨

摘要：职业教育发展的今天，目前正进入以提高质量为核心的第三次创业阶段。当前职业教育文化课的教学方法老套、落后，大语文教育观启迪语文教学应突破自我封闭的教学体系，渗透到广阔的社会生活中去。针对中职学生学习语文的特点，教师打破传统的诗歌教学模式，运用多重评价机制，激发学生的学习兴趣，提高中职语文诗歌的教学质量，提升学生语文核心素养。

关键词：大语文教学中职语文诗歌教学

中国职业教育为了适应经济转型升级的需要也正在实现从数量扩展到质量提升的飞跃。职业教育质量提升除了学校转变办学模式，改革招生制度，调整专业结构，加强教师队伍建设还要求教师转变原有的教学模式，寻求新的适合职业学校学生的教学方法，在增强学生核心素养的同时提升就业能力。

特级教师于漪认为现在语文教学中有很多陈旧的东西，比如重读写，轻听说；重传授知识，请自学指导；重课内、校内，轻课外、校外等许多方面。基于此，教育家叶澜界定了语文教学的新概念，语文教学不仅仅是一种文字上的教学、技巧上的教学，它不必局限在课本上和课堂里，重要的是从思想感情上把学生吸引到语文教学中来，把生活渗透到教学中来。语文课不是一个“小语文”，而是一个“大语文”，社会和课堂息息相通。

诗歌，是一种用凝练语言来反映生活的文学形式，它具有丰富的想象和情感。诗歌教学历来是语文教学的重点。在初中阶段，中职生已经具备诗歌学习的经验，语言美和意境美的赏析方法也基本掌握。步入中职教育，教师如果还知识枯燥地讲解和乏味的分析，会使学生与诗歌的距离越来越远。在大语文教学观下，诗歌教学该以何种方式才能发挥最大的课堂实效是我们语文教学值得关注的重要内容。

一、注重联系生活

由于中职生中考成绩不理想，他们常常被学校、家长、老师忽视、轻视甚至歧视，学习压力和对前途的忧虑使他们焦躁、迷茫、懵懂不安。利用现代诗歌能够影响学生，消除学生的消极心理，进行人文熏陶，让学生学会感受生活、思考生活、创造生活。中职的诗歌教学应注重引导学生注意语文与生活的联系。例如《面朝大海，春暖花开》一诗的教学，用多媒体制作“面朝大海，春暖花开”的景象，让学生置身于这种场景中获得心灵感受。学生描述得极富有诗情画意，或站立山巅，极目远眺；或奔跑在沙滩，拥抱大海；或漫步山间，鸟语花香；或驰骋草原，疾风劲马。就诗中“从明天起，做一个幸福的人”提问：“诗人的幸福是指什么？”学生从诗中找出答案：“喂马、劈柴、周游世界”接着提问：“这些是诗人的幸福，同学们说说在平常的生活中海油那些幸福呢？”通过这些提问，积极调动了学生的生活体验，引导学生关注生活，体会生活琐事中所蕴含的美好。

二、树立正确的观念

苏教版的中职语文课本选取了多篇优秀的爱情诗作。对于爱情这个诗歌教学中的主题，教师教授时顾虑到学生的思想经常轻描淡写的一语带过，这反而增加了神秘感，学生更加好奇。《静女》作为《诗经》中的名篇被选入中职语文教材，描绘了衣服恋人约会的场面，表现了青年男女相恋的纯真情感。“静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。”把男女约会时姑娘的调皮可爱，男子抓耳挠腮、焦急不安的情形表现的淋漓尽致。写小伙子得到姑娘赠送的爱情信物而喜悦万分。这首诗歌为学生展示了一幅生动美丽的爱情画面，引导着学生对美好爱情的追求。苏教版第四册选编了秦观的《鹊桥仙》中的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！”这首词不只是对真挚爱情的赞美，而且告诉人们一种更高的爱情境界：相爱不是卿卿我我，而是心灵相通。感情相融才是爱情的真谛。教师应该用平常心对待爱情这一话题，结合学生身心发展的规律，对他们进行正确的引导。抓住诗歌中渗透的情感教育，消除学生心中的神秘与好奇，让正步入青春年华、渴望涉足与尝试爱情的中职学生能够正确地理解与对待爱情，树立正确的爱情观念。

三、自主研读鉴赏

教学中引导学生结合诗歌特点对自身及他人表现进行评价。如谁选的诗好？谁的朗诵好？让学生意识到自己在研读鉴赏方面存在的差距，从而加深对于诗歌的认识。结合诗歌如《假如生活欺骗了你》、《寻梦者》、《静女》等，教师组织学生围绕诗歌的创作背景、诗歌蕴含的感情、诗歌塑造的抒情形象、诗歌的意境、诗歌的表现手法、诗歌的诵读等方面去挖掘所学诗歌的研究价值，让学生根据自己的兴趣、爱好、疑问，自己选择研究的角度进行研究性学习。研究性学习强调以学生的自主性、探讨性学习为基础，学生是学习的主体。当然，强调学生自主并不意味着脱离教师的指导。在学生一开始不知道如何选题的情况下，教师可以实例：《假如生活欺骗了你》与《致橡树》表达的爱情观有什么不同？《静女》的意象有什么特点？……学生选定课题后，由于是初涉诗歌鉴赏领域，面临着许多陌生的问题，往往不知道如何下手研究。教师可对学生进行方向性指导，指导学生如何确立自己的观点，指导学生如何去收集资料，确定课题，制定计划，撰写关于诗歌鉴赏的小短文。

四、探求生命意义

中职学生处在人生发展的重要阶段，在成长的过程中总会遇到烦恼，在学习和生活中总会有困惑。因而有时感到迷茫，甚至会迷失人生的方向。诗歌本身就具有思想性和移情性的特点，诗人把对人生的感悟融入诗作的字里行间，很多诗人本身的际遇就是很好的人生观教材。在诗歌鉴赏时，教师应该借助一些生命的参照，引导学生探求生命的意义，树立积极的人生观，提升生命存在的价值，拥有一个充实、丰富、坚强、凝重的生命。天宝十一年，正值“抱用世之才而不遇合”的李白写下气势雄浑的《将进酒》，用乐观、好强的口吻肯定人生、肯定自我，表达了渴望入世的积极人生态度；“不为五斗米折腰”的陶渊明在辞官归隐后写了《归园田居》，自然秀丽的田园风光和恬淡质朴的躬耕生活抒写了诗人归隐田园的愉快心情。在诗歌鉴赏中教师对教材具有敏感性，引导学生用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，激发学生生命的潜能，提升学生生命的品质。

职业教育的质量主要体现在两方面：一是对学生需求的满足程度；而是对劳动力市场需求的满足程度。在中职语文诗歌教学过程中，构建新的教学模式，引导学生开展自主合作模式，通过对新模式的教学尝试，不断进行观念的转变与教学方法的革新，提升学生鉴赏诗歌的水平，提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]姚竹青. 大语文教学法【M】1992

[2]郭启霞. 欲善其事，先利其器--诗歌鉴赏教学指导【J】.新课程，2011

[3]柴进德. 谈谈在诗歌教学中如何引导学生关注人生【J】文理导航，2012

[4]吴康茹. 论诗歌的作用【J】诗探索，2013